2021年7月11日，中國(guó)室內(nèi)裝飾協(xié)會(huì)設(shè)計(jì)教育委員會(huì)在清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院正式成立。以下內(nèi)容為清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)、學(xué)術(shù)委員會(huì)主任，中國(guó)室內(nèi)裝飾協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、設(shè)計(jì)教育委員會(huì)主任楊冬江教授在會(huì)上的發(fā)言。
在中國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)裝飾協(xié)會(huì)的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，在協(xié)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和全國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)教育同仁的共同支持和努力下，設(shè)計(jì)教育委員會(huì)于今天正式成立。對(duì)于中國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)界來說，今天是一個(gè)非常特別的日子，是一個(gè)重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。對(duì)于我們每一位設(shè)計(jì)教育工作者來說，更是值得銘記的時(shí)刻。
當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，在此時(shí)代大背景下，黨和國(guó)家對(duì)于優(yōu)秀人才的需求比以往任何時(shí)候都更加迫切。新時(shí)代需要新的人才，需要發(fā)揮設(shè)計(jì)教育在培育新型人才方面的重要作用。
今年4月19日，習(xí)近平總書記到清華大學(xué)考察，首站參觀美術(shù)學(xué)院并發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)“美術(shù)、藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)相輔相成、相互促進(jìn)、相得益彰。要發(fā)揮美術(shù)在服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要作用，把更多美術(shù)元素、藝術(shù)元素應(yīng)用到城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)中，增強(qiáng)城鄉(xiāng)審美韻味、文化品位，把美術(shù)成果更好服務(wù)于人民群眾的高品質(zhì)生活需求”“要增強(qiáng)文化自信，以美為媒，加強(qiáng)國(guó)際文化交流”。總書記的講話既是對(duì)我們每一位教育工作者的囑托，同時(shí)也是我們努力的方向和動(dòng)力。
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)源起于室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，作為一個(gè)多學(xué)科交叉、理論與實(shí)踐高度融合的設(shè)計(jì)專業(yè)，室內(nèi)設(shè)計(jì)的發(fā)展在設(shè)計(jì)學(xué)科中具有典型性。在這一重要的歷史節(jié)點(diǎn)，系統(tǒng)認(rèn)識(shí)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展歷程，科學(xué)評(píng)估室內(nèi)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)于進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)科的轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要價(jià)值。
室內(nèi)設(shè)計(jì)作為學(xué)科交叉性極強(qiáng)的專業(yè)，由于其在當(dāng)代中國(guó)發(fā)展的特殊路徑，在設(shè)計(jì)學(xué)科中頗具代表意義。在學(xué)科升級(jí)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，室內(nèi)設(shè)計(jì)應(yīng)重新審視專業(yè)的邊界，在與環(huán)境學(xué)、建筑學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的交叉互補(bǔ)當(dāng)中尋找自身定位。室內(nèi)設(shè)計(jì)教育更需要站在原點(diǎn)，對(duì)已有教育模式和教育體系進(jìn)行梳理，并在未來更具綜合性、邊緣性與多元性的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)模式的升級(jí)與重構(gòu)。
從1957年中央工藝美術(shù)學(xué)院室內(nèi)裝飾系成立至今，中國(guó)的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育已走過六十余年的歷程，經(jīng)歷了由“美術(shù)類”專業(yè)源起、再到各個(gè)類型高校相繼設(shè)立的發(fā)展過程。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，目前全國(guó)2500余所高校中有1500多所高校開設(shè)了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)，開設(shè)該專業(yè)的比例近60%。在所有開設(shè)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的高校中，53%為本科院校，47%為?？圃盒！Ｆ渲?，本科高校中66%開設(shè)了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)；?？聘咝Ｖ?3%開設(shè)有室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)。從地域分布來看，開設(shè)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)院校的地理分布基本與中國(guó)高校的總體分布一致。其中，華東地區(qū)開設(shè)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的本科和?？聘咝?shù)量最多，而華中地區(qū)的高校中開設(shè)室內(nèi)設(shè)計(jì)本科專業(yè)的院校比例最高，華南地區(qū)的高校中開設(shè)室內(nèi)設(shè)計(jì)?？茖I(yè)的院校比例最高。
21世紀(jì)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展深刻的影響和改變了我們的生活方式與生存環(huán)境。慕課等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)正以其自主、開放、便捷、互動(dòng)等優(yōu)勢(shì)迅速普及，它們正深度改變著現(xiàn)有的教育教學(xué)方式、人類思維模式和學(xué)術(shù)組織形式，催生全球高等教育的新格局。面對(duì)信息技術(shù)的飛躍變革與全球化背景下的教育資源競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)方法與教學(xué)模式，以及人才培養(yǎng)導(dǎo)向都受到了前所未有的挑戰(zhàn)。
如何適應(yīng)當(dāng)下的職業(yè)化、信息化與國(guó)際化影響？如何有效地提高室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量？需要高等院校教育與專業(yè)同行的共同探索和努力。就室內(nèi)教育系統(tǒng)而言需要構(gòu)建一種新的多維度架構(gòu)，以能力及職業(yè)技能為基礎(chǔ)，借助信息化工具更新學(xué)習(xí)組織模式，實(shí)現(xiàn)中國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)代化、國(guó)際化。構(gòu)建新時(shí)代室內(nèi)設(shè)計(jì)教育體系的目的并不在于“一元論”，而是基于一種更為多元、開放的教育觀念，同時(shí)也守住專業(yè)底線、守住專業(yè)基本功和專業(yè)操守，鼓勵(lì)有益于專業(yè)發(fā)展的嘗試和研究。
面向新時(shí)代的中國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)教育，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面去思考和實(shí)踐：
首先，是如何建立面向信息時(shí)代專業(yè)課程建設(shè)的新架構(gòu)。
專業(yè)教學(xué)就課程設(shè)置而言，高校普遍按照專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)設(shè)計(jì)課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐三大類進(jìn)行劃分，三大類中每門具體課程的排布劃分方式是按照空間類型、規(guī)模大小和技術(shù)難易程度去進(jìn)行各年級(jí)的課程安排。當(dāng)然，近年來各學(xué)校進(jìn)行了不同程度的教學(xué)改革，專業(yè)課程緊貼社會(huì)需求。部分學(xué)者也開始反思這樣的課程設(shè)置方式和學(xué)術(shù)邏輯是否嚴(yán)謹(jǐn)。當(dāng)一個(gè)院校的專業(yè)課程課時(shí)容量有限的情況下，如何更好地顧全基本知識(shí)點(diǎn)、空間類型和特殊空間需求，是大多數(shù)院校當(dāng)下在安排課程中最為糾結(jié)、討論最為激烈的關(guān)鍵點(diǎn)。
另外一個(gè)專業(yè)教學(xué)的爭(zhēng)論則出現(xiàn)在課程體系需求和教師研究興趣點(diǎn)不一致的情況。這也是高校課程安排中常見的現(xiàn)象，課程體系架構(gòu)需要有完整性，這種完整性的實(shí)現(xiàn)需要依賴教學(xué)團(tuán)隊(duì)在理念上、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)組織上的執(zhí)行。只有完整的教學(xué)框架而沒有相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容支撐、相應(yīng)的教學(xué)訓(xùn)練，也是無法完成整個(gè)專業(yè)教學(xué)的架構(gòu)。
借助信息化工具和大規(guī)模線上網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織在今后可以放在一個(gè)更為有利于學(xué)科建設(shè)的方向上進(jìn)行思考，充分利用線上課程的特點(diǎn)促進(jìn)教學(xué)的改革與提升教學(xué)效果。在信息化、國(guó)際化程度越來高的今天，各院校間的溝通與交流變得越來越便捷，充分利用不同國(guó)家、地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，開展大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并且與國(guó)際上著名的設(shè)計(jì)公司加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，將成為未來專業(yè)課程建設(shè)與發(fā)展的新方向。
其次，是如何建立個(gè)性化及終身學(xué)習(xí)的新模式。
斯坦福大學(xué)在2016年提出一種全新大學(xué)模式的計(jì)劃，即《斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃》，計(jì)劃中對(duì)教育新時(shí)代的大學(xué)發(fā)展之路、辦學(xué)形態(tài)、學(xué)習(xí)模式都給予了探索性設(shè)計(jì)。計(jì)劃中提出四個(gè)核心“開環(huán)大學(xué)”（Open-loop）、“自定節(jié)奏的教育”（Pace Education）、“軸翻轉(zhuǎn)”（Axis Flip）和“有使命的學(xué)習(xí)”（Purpose Learning）。
“開環(huán)大學(xué)”的核心在于解除了大學(xué)在讀年齡限制，也并不再對(duì)學(xué)習(xí)年限以四年制的方式進(jìn)行限定，允許學(xué)生在一生中任意六年進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂的學(xué)習(xí)不僅僅限定在課室里，可以從課堂以及實(shí)踐活動(dòng)中汲取知識(shí)；“自定節(jié)奏的教育”則是對(duì)校園內(nèi)以年級(jí)劃分的模式進(jìn)行了調(diào)整，不再以年級(jí)劃分學(xué)生而以“調(diào)整”、“提升”、“啟動(dòng)”三個(gè)階段劃分六年的三個(gè)學(xué)習(xí)階段，按照學(xué)生自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏自主調(diào)節(jié)長(zhǎng)短，個(gè)性化、適應(yīng)性以及可調(diào)控地學(xué)習(xí)；“軸翻轉(zhuǎn)”的含義是將“先知識(shí)后能力”反轉(zhuǎn)為“先能力后知識(shí)”，這就是說改變傳統(tǒng)大學(xué)中按照知識(shí)來劃分不同院系的歸屬方法，按照學(xué)生的不同能力進(jìn)行劃分，重新建構(gòu)以能力為核心、以技能為本科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，組織交叉學(xué)科的架構(gòu)進(jìn)行能力培養(yǎng)；“有使命的學(xué)習(xí)”也可以直譯為有目的的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生有長(zhǎng)遠(yuǎn)的愿景和使命，自發(fā)地融入問題解決過程中，改變以往盲目選擇專業(yè)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和做項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)意義和影響，也通過校友的現(xiàn)身說法而指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。
室內(nèi)設(shè)計(jì)作為與日常生活和社會(huì)需求度結(jié)合度較高的專業(yè)，行業(yè)所需要的能力培養(yǎng)以及個(gè)性化節(jié)奏的教學(xué)模式有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，當(dāng)然，這種個(gè)性化的教學(xué)模式其實(shí)在操作上也不是全然的放任不管，畢竟學(xué)生在入讀時(shí)對(duì)職業(yè)規(guī)劃以及專業(yè)理解的程度都不足以支撐他們進(jìn)行有效的個(gè)人規(guī)劃，因此，實(shí)行個(gè)性化的教學(xué)模式通常意味著教學(xué)單位有相應(yīng)的配套課程和指導(dǎo)手段，滿足學(xué)生在過程中的指導(dǎo)需要。
最后，是如何建立國(guó)際化視野下的理論研究體系。
發(fā)展成熟的專業(yè)需要較為完整的專業(yè)理論支撐?；蛘叻催^來說，只有專業(yè)理論建構(gòu)完善，才能真正標(biāo)志專業(yè)發(fā)展的成熟。新中國(guó)成立以來的中國(guó)現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展已走過六十余年的歷程，然而學(xué)科理論體系與整個(gè)行業(yè)每年數(shù)萬億元人民幣的產(chǎn)值和大量從業(yè)人員之間的對(duì)比，不能不令人深思。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是否還能在缺乏理論體系支撐的基礎(chǔ)上，再快速發(fā)展三十年？室內(nèi)設(shè)計(jì)理論的建構(gòu)基礎(chǔ)是什么？一直“借用”建筑設(shè)計(jì)理論可行嗎？室內(nèi)設(shè)計(jì)理論的建構(gòu)應(yīng)主要由哪些人來承擔(dān)呢？設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)實(shí)踐之間是否有誰引領(lǐng)誰的問題？
通過專業(yè)理論研究，為中國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)師的文化身份和學(xué)術(shù)身份定位，這將是一項(xiàng)頗為迫切的目標(biāo)。雖然今天的室內(nèi)設(shè)計(jì)師大多接受過高等教育，且學(xué)習(xí)了諸多先進(jìn)的設(shè)計(jì)觀念和手法，但卻依然沒能改變自身在中國(guó)社會(huì)和文化結(jié)構(gòu)中的地位，甚至缺乏對(duì)本專業(yè)、對(duì)自身的清醒認(rèn)識(shí)。迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)，理性的思考行業(yè)未來發(fā)展路徑，塑造室內(nèi)設(shè)計(jì)師在專業(yè)領(lǐng)域和社會(huì)生活的全新形象，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。
創(chuàng)新型國(guó)家的轉(zhuǎn)型需要一大批創(chuàng)新性人力資源的驅(qū)動(dòng)。人才儲(chǔ)備的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造型的人格教育，能否與國(guó)家發(fā)展目標(biāo)的需求同步，成為時(shí)代賦予中國(guó)設(shè)計(jì)教育者的國(guó)家使命和社會(huì)責(zé)任。室內(nèi)設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)學(xué)科中極具綜合特點(diǎn)的專業(yè)，其專業(yè)教育的改革發(fā)展不僅僅在設(shè)計(jì)精英與大眾普及層面都具有示范和引領(lǐng)的作用，也必將為中國(guó)文化傳承創(chuàng)新的偉大實(shí)踐和人類的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
資料來源：楊冬江教授
鳴謝：中國(guó)室內(nèi)裝飾協(xié)會(huì)設(shè)計(jì)教委會(huì)
