李睦教授承擔(dān)的《藝術(shù)的啟示》清華大學(xué)通識課程此刻正在進(jìn)行，教室里時而傳來哄堂大笑，時而平靜無聲，靈感的火花在此迸發(fā)。
教師點(diǎn)評：這種黑白的處理很獨(dú)特，鯉魚的線條在抖動，靜和動力的關(guān)系處理得很好！
《一只探頭探腦的豬》
教師點(diǎn)評：這幅畫的線條這么肯定，銀杏葉畫得像標(biāo)槍的槍頭。如果上位同學(xué)的畫像是在熱情洋溢地講故事，這位同學(xué)的畫就是一份嚴(yán)肅冷靜的法律文本。
清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院教授李睦將同學(xué)們創(chuàng)作的藝術(shù)作品投放在大屏幕上一一講評。全班同學(xué)注視著屏幕上的畫作，有人偶爾低下頭，在白紙上快速記錄著當(dāng)下的思考。
《藝術(shù)的啟示》通識課程由李睦開設(shè)，分別于秋季和春季學(xué)期面向新雅書院一年級和全校同學(xué)開課。2021年，這門通識課獲評清華大學(xué)第四批“標(biāo)桿課”。
據(jù)李睦介紹，《藝術(shù)的啟示》設(shè)課時間與新雅書院成立時間基本一致。課程旨在引導(dǎo)學(xué)生敬仰藝術(shù)、熱愛藝術(shù)的同時，更注重培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力以及思辨能力?！皬拈喿x、欣賞優(yōu)秀的藝術(shù)作品開始，學(xué)生要學(xué)會判斷、學(xué)會分析、學(xué)會質(zhì)疑?！崩钅涝谡n程大綱中這樣寫道。
李睦在《藝術(shù)的啟示》課堂授課。
1
帶著思考做筆記？這門課上著“不太對勁”
你或許以為《藝術(shù)的啟示》是繁重專業(yè)課之外的“調(diào)劑”和“飯后甜點(diǎn)”，在上完第一周課后，報名的同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)事情似乎“不太對勁”。想上好這門課，真的沒那么容易。
在每周各一次的“理論”和“實踐”課的大框架下，《藝術(shù)的啟示》課程設(shè)計由李睦細(xì)化為“聽說讀寫畫”五個部分。
前四部分在“理論課”完成?！奥犝f”指的是，同學(xué)們聽講完理論課后，將基于特定問題展開討論；“讀”是閱讀老師推薦的書目或文章，提高系統(tǒng)性理論學(xué)習(xí)，增加藝術(shù)知識深度積累；“寫”則是要求學(xué)生不僅要聽，還要在紙上寫下自己圍繞課程展開的所思所想，而非簡單的筆記摘抄。實踐課的“畫”是學(xué)生的創(chuàng)作環(huán)節(jié)，將學(xué)生的所學(xué)所感實現(xiàn)為藝術(shù)作品。
一系列讓學(xué)生們叫絕的課程設(shè)計背后，是李睦對課程的全情投入。課程開設(shè)以來，李睦每學(xué)期都會對授課講義進(jìn)行重調(diào)，“至少有60%的內(nèi)容會跟上次不一樣。我希望加入當(dāng)下的審美趨勢、社會熱點(diǎn)，讓學(xué)生們聽我的課不斷有新鮮感?！泵恐苌险n之前，李睦也會跟助教討論改進(jìn)實踐課的授課方式。
為了改善學(xué)生們的創(chuàng)作環(huán)境，實踐課堂也被李睦調(diào)換到更寬敞的畫室。在開闊的拱頂天窗下，鳥籠、水果等靜物平鋪陳列。同學(xué)們于敞亮的空間四散開，或躺地、或正坐，選取感興趣的視角涂抹畫紙，創(chuàng)意也更揮灑肆意。課程結(jié)束后，助教們收集同學(xué)們的作品，并拍攝成圖片集合成厚厚的留念。
學(xué)生在實踐課繪畫。
2
覺得畫不好？我們得聊聊......
靈感繆斯，并不是對每一位同學(xué)都這么容易伸出雙臂。
看著學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢提起筆，在紙上操作如履薄冰、猶猶豫豫——這樣的場景在李睦若干年的教學(xué)中并不少見?！耙淮螏Т蠹以诙ｉT寫生時，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)躲到角落偷偷畫，原來是覺得自己畫不好，不想見人?！?/p>
“你自己專業(yè)那么高深的知識都能學(xué)會，怎么就認(rèn)為自己搞不定一張畫兒呢？”
他用丘吉爾作畫的場景來鼓勵學(xué)生。一次，丘吉爾面對美景，落眼于雪白的畫布，卻不知如何下手。這時來了一位女士，詢問他是否在作畫。丘吉爾面露難色。女士隨即抓起最大的畫筆，蘸了大塊的藍(lán)色，然后瘋狂在畫布上渲染開來，為丘吉爾的作品打了底。
李睦帶領(lǐng)學(xué)生戶外寫生。
“先畫后想”，這是李睦上課常提到的一點(diǎn)，也是讓曾經(jīng)上過這門課的劉宇薇印象深刻的關(guān)鍵詞?！坝纱?，我更關(guān)注自己的創(chuàng)作有沒有新的突破、能不能做出過去沒做過的嘗試？能不能‘再跳出常識’一點(diǎn)兒？更希望調(diào)動自己‘下意識’的那部分?！眲⒂钷闭f。
那么如何抓住“下意識的表達(dá)”？李睦鼓勵大家拿出兒時繪畫的勁頭，“五歲的時候大家畫畫是什么樣子的？可能你都沒有想就開始畫畫了，這就是繪畫的天真，這是每個人生來就有的東西。”
然而，李睦發(fā)現(xiàn)，返璞歸真，對已經(jīng)深植理性、邏輯思維的學(xué)生來講并不容易?！八麄冃枰灰龑?dǎo)、打破和重建?！睘榱俗寣W(xué)生看到自己作品的獨(dú)特之處，進(jìn)而更大膽地創(chuàng)作，李睦將作品講評作為課程的“重頭戲”。
講評開始。
每位學(xué)生把自己所創(chuàng)作的作品從上至下貼在畫室白墻上，轉(zhuǎn)眼白墻換新顏，成了一堵蔚為壯觀的“藝術(shù)作品展”。面對每一幅作品，李睦都會認(rèn)真讀出作品上的署名，看向人群，請這位同學(xué)舉手示意，然后轉(zhuǎn)回頭，分析作品中的個人表達(dá)。于是，同學(xué)們聽到了一些“前所未聞”的評價——
“這張畫，在安靜中帶著一絲沾沾自喜?！?/p>
“你的畫兒有一些羞澀，你要試著羞澀到底！”
仿佛一道陽光，李睦總能發(fā)現(xiàn)每一幅作品的“閃光點(diǎn)”并不吝溢美之詞地表示贊美。在這樣的評價與引導(dǎo)下，同學(xué)們開始出現(xiàn)一些變化。
李睦一一講評學(xué)生作品。
四年前上《藝術(shù)的啟示》課程時，劉宇薇才上大一。聽到這些“特別好玩兒”、“意想不到”的表述，她說：“每當(dāng)這個時候都覺得老師不是在看畫，而是透過紙背看我們的靈魂，也在解放我們的靈魂?！?/p>
還記得在一次實踐課上，李睦把自己的畫冊一頁頁撕下來發(fā)給每個同學(xué)，任大家在此基礎(chǔ)上自由“蹂躪”創(chuàng)作。生性拘謹(jǐn)乖巧的劉宇薇規(guī)整地把畫剪成長條形，再拼在白紙上——創(chuàng)作結(jié)束。但下課后，她看到其他同學(xué)的作品，完全震驚！“有很多人用畫創(chuàng)造出了一個‘空間’，張牙舞爪、自由瀟灑。我覺得他們的作品都在爭著說話，它們‘吵鬧’得那么可愛，但我甚至沒有給自己的作品一個‘說話’的機(jī)會！”
她很挫敗，但也很興奮?！耙驗閲L試過，才知道自己的界限在哪里，也為自己找到新的可能性?！?/p>
“或許這里沒有對與錯，只有感受、情感與立場?！币淮握n上，李睦這樣告訴同學(xué)們，這讓林悅陽一直記在了心里。
讓她印象深刻的一幅作品，竟然是同班同學(xué)繪制的一張“白紙”。大家都在畫實物，只有這個同學(xué)調(diào)制多種色彩，形成白紙一樣的顏色，然后厚涂了一層。作品看似平淡，實則是一種回歸本真——將自己單純沉浸在一張白紙中，從多彩到單色，從有物到無物，回到起點(diǎn)又并非起點(diǎn)——“我覺得非常神奇?！绷謵傟柋硎?。
學(xué)生們張貼自己的作品。
3
無用？有用！
不像數(shù)學(xué)公式，學(xué)會就能求解答案；不像化學(xué)試劑，了解就能制造化學(xué)反應(yīng)。《藝術(shù)的啟示》課程的“尷尬之處”在于，其現(xiàn)實性作用似乎難以快速顯現(xiàn)。
“我從來沒想過這個課能夠有什么直接的作用，也不知道這種藝術(shù)通識教育的作用會在什么時候出來，可能是現(xiàn)在，也可能是二十年后，但是你只有把它注入，才會慢慢生發(fā)出一些可能性?！?/p>
時間似乎已經(jīng)給出答案。
站在《系黑色領(lǐng)帶的女子》畫作前，一位同學(xué)給李睦打去電話。他還記得一年多前，李睦在課堂上帶著大家賞析這幅作品時講解的種種?，F(xiàn)在，他正帶著這份回憶感受著巨大的震撼力。
在李睦看來，“藝術(shù)性+科學(xué)”如同“1+1＞2”的奇妙組合?！斑@可能是他們?nèi)松凶詈笠淮蜗到y(tǒng)接受藝術(shù)課程訓(xùn)練的機(jī)會了。如果沒有通識性、藝術(shù)類的課程，我挺為同學(xué)們感到遺憾，因為他們少了注入藝術(shù)思維，從其他角度思考問題的機(jī)會?！?/span>
一位生命科學(xué)學(xué)院的同學(xué)在上完課后的某天聯(lián)系到李睦：“我想用油畫的方式研究一些自己專業(yè)領(lǐng)域的問題?！崩钅缆牶蠛苄老玻S即為他準(zhǔn)備了油畫顏料支持其創(chuàng)作。
學(xué)生在實踐課中創(chuàng)作。
時光回到一次《藝術(shù)的啟示》的實踐課堂。
一位同學(xué)畫畫入迷，從下午一點(diǎn)半畫到了深夜十點(diǎn)。那是一幅敦煌壁畫，其中又加入諸多自己的想象，筆鋒回旋通暢，一氣呵成。李睦靜靜等待，不曾打擾?！?/strong>可能這就是獲得啟示的狀態(tài)吧，我想讓她畫完?！?/p>
于李睦，對學(xué)生，藝術(shù)滋養(yǎng)，潤物無聲。
來源：清華大學(xué)公眾號
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