李睦 清華大學美術學院 教授
2014年，由清華大學美術學院繪畫教授李睦受北京市社會科學基金資助負責進行了《高等美術基礎教育發展與改革研究》的項目并產生了系列成果，茲將題為《創新從美術基礎教學始——中國高等美術院校基礎教學狀況分析研究》的研究報告第一與第二部分刊布，以饗讀者。
現狀：固定教學體系的利弊
在我們目前的美術院校中，基礎教學的訓練方式是相對固定的，固定的素描教學方式，固定的色彩教學方式，固定的速寫教學方式，以及其它固定的教學內容。這些個內容加在一起，就形成了我們多年不變的美術基礎教學訓練體系，這個教學體系強調造型的“準確性”，強調色彩的“完整性”，并且在以“相似性”為準則的基礎上，引導學生掌握繪畫的基本造型規律。由于這種教學的目的是以“再現性”為理念的，所以描繪事物的外觀，描述事物的情節內容，就成為了學習繪畫以及繪畫基礎教學的主要訴求。這種訴求一旦形成固定的教學體系，那么它延續下去的可能可能就會變為現實，這種延續在中國近現代美術教育歷史中可以算的上是重重的一筆，因為它幾乎延續了一個世紀。在這個延續過程中，我們的民族文化，我們的審美判斷都被深深地改變了。由于以“相似性”為準則的美術基礎教學體系是可以“量化”的，所以教學過程中的“成果”也就比較容易顯現，教與學的雙方都愿意接受這樣的教學“成果”，這個“成果”就是“從無到有”、“從不會到會”。然而美術基礎教學要做的恰恰應該是，“為什么而有”、“為什么而會”。引導學生質疑，啟發他們探索新。但是我們沒有這樣做，整個教育體系中，最富創造力培養的美術基礎教學被固定了。在學生們最具幻想、最獨立思考的時候，我們束縛了他們。
不變教學理念的得失
教學理念確立的重要性是不容置疑的，每一門學科都應具有自己明確的教學理念。問題的關鍵在于確立什么樣的教學理念，由誰來判斷教學理念的價值和意義，以及教學理念是否應當隨著時代的發展而適時做出調整改變。我們現行的美術基礎教育理念的主體部分來自西方，來自歐洲傳統繪畫，以及前蘇聯的美術教學體系。也可以說是一個集歐洲傳統繪畫、蘇聯繪畫、中國繪畫基礎理論的綜合體。這個教學理念就是；“以相似性為準則，再現我們視覺中的形象”。我們如今的美術教學體系，都是圍繞著這個教學理念而設置的。迄今為止，我們還沒有一個自主的美術教學理念，沒有一個完整的美術教學體系。我們只能在原有的教學理念指導下，不斷地維持現有的教學體系。在這個過程中，一代又一代的學生被培養成為教師，一批又一批的教師又去培養學生。我們也成為了這個“理念”和“體系”的既得利益者和堅定維護者。久而久之，我們也就自然而然的忘記了，教學理念需要創新，教學體系需要隨之改變，我們也就自然而然的忘記了，一個社會當代文化的建立，是從藝術的基礎教育開始的。往往我們對于藝術的認識，來自于于我們的藝術教育的認識，來自于我們對藝術基礎教育的認識。今天我們社會對于藝術認知的局限和片面，是由我們對于藝術教育的局限和片面認知造成的。我們對于美術基礎教學的理解與認識已經將近一個世紀沒有發生過改變，這一點從我們的教學體系、課程設置、教學效果的表現中能夠看的比較清晰。
基礎教學應當適應時代的發展
藝術的基礎教學不同于普通的基礎教育，它是一面鏡子，直接反映所處時代的文化、經濟以及意識形態。縱觀世界范圍，沒有哪一個社會的藝術教育，藝術基礎教學是永遠不變的，它們都是在不同的歷史時期，在不同的程度上應對著自己的社會發展變化，并且做出相應的調整，這也是我們當今社會所著力追求的創造、創新的基礎。因為調整和改變是以我們不斷地做出獨立判斷為前提的，所以這種調整與改變更夠促使藝術教育體系的新陳代謝、吐故納新。我們國家的美術基礎教學實踐已經運行了數十年之久，客觀上也已經形成了一些特點和主張，并且讓很多的受教育者獲益。但是作為一個國家的教育體系中非常重要的一個環節，僅僅如此是遠遠不夠的，我們的美術基礎教育不能僅限于職業教育的范圍之內，我們的理論研究視野不能置基礎教學研究于不顧，永遠停留在美術行業糾纏之中。時代在改變、環境在改變、教師在改變、學生在改變，所有的事物都在改變，唯獨我們的美術基礎教學沒有任何改變。任何事物的規律如果不能夠隨著時代的變化而做出改變，那么這個規律本身就會成為障礙，會反過來約束我們教育的發展。我們這里所說的改變，就是基礎教學如何讓適應社會、適應教師、適應學生，如何適應現代教育的需要。學習、借鑒、參考、模仿的時代已經結束了，我們應該開始一個以繼承、反思、判斷、創造為主要目標的教育時代。
基礎教學是一門獨立學科
基礎藝術教育是藝術教育中的一門獨立的、有關審美教育的學科，應該有專門的人員來研究藝術的基礎教學本身，包括它的理論和實踐研究。在當今的社會文化發展的大環境下，藝術基礎教學領域的研究如果不能夠做到專門化、專業化，很難確保我們的藝術基礎教育達到應有的期望。但是長久以來，我們的基礎教學一直作為專業教學的附屬而存在著，基礎課只是專業課的附庸。因為我們固執的認為，基礎要服務于專業。我們的教育過多強調了基礎教學“職業性”的一面，過少的強調了基礎教學“非職業性”的一面，這就是人格的完善、人性的完善。事實上我們已經將美術的基礎教學課程變成了職業技能的培訓課程，而且僅僅是這個職業技能培訓課程中的某幾項具體內容。我們武斷的認定素描、色彩、速寫等等技能訓練內容就是基礎教學的全部，甚至就是基礎教學本身。實際上基礎教育與基礎技能培訓的主要區別就在于；前者要追問基礎教育的因果關系，后者則不會問為什么。而對于基礎教學本身的目的和意義的不斷追問研究，才是基礎教學的根本所在，才是基礎教學能夠不斷發展變革，能夠不斷適應新的社會環境，能夠不斷適應年輕學生的需要的前提。基礎教學方式需要系統的研究，基礎教學理論也需要系統研究。也正以為如此，美術基礎教學，才需要、才必然會成為一門相對獨立的研究學科。
李睦，清華大學美術學院繪畫系教授、博士生導師、油畫教研室主任、清華大學美術學院學術委員會委員、清華大學吳冠中藝術研究中心副主任、清華大學美術學院社會美育研究所主任，（全國）教育書畫協會高等美術教育學會 秘書長，清華大學精品課、教育部優秀網絡公開課主講人。作為油畫家的李睦，在中國新時期油畫發展史上，是較早具有油畫“中國化”自覺意識的畫家，并在20多年的藝術實踐探索中做出了具有突出美學價值的貢獻。作為教師，李睦熱心于向全社會傳播美的理念與價值觀，參與多個面向社會大眾的藝術活動及展覽策劃。'
本文發表在高等美術教育學會網站。
